Глава 31 ВОСПИТАНИЕ ПСИХИЧЕСКИ БОЛЬНЫХ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

В Конвенции отмечается, что все дети обладают фундаментальными правами, однако многие из них по различным причинам нуждаются в дополнительной поддержке и помощи на разных стадиях развития для реализации своих прав. Такая дополнительная помощь необходима, например, детям с аутизмом. В настоящее время аутизм рассматривается как первазивное беспроникающее, общее нарушение, искажение психического развития, обусловленное биологической дефицитарностью центральной нервной системы ребенка. У детей с аутистическими проявлениями наблюдается нарушение социального взаимодействия и способности к общению. Для них характерны явное стремление к одиночеству, ритуальные, стереотипно повторяющиеся формы поведения, специфическое развитие или полное отсутствие речи, манерность, угловатость движений, неадекватные реакции на сенсорные стимулы, страхи. Целью исследованияявляется выявление оптимальных путей, и средовых ресурсов коррекционно-развивающей работы, способствующей социализации и адаптации аутичных детей. Для достижения указанной цели в работе были поставлены следующиезадачи: Объектом исследованиявыступает коррекционно-развивающая работа, апредметом— организация процесса коррекционно-абилитационной помощи детям с синдромом РДА педагогический подход.

Коррекция девиантного поведения

Основанием первых трёх страхов является беспокойство. Все остальные страхи примыкают к ним. Но страх — это только состояние сознания и значит может контролироваться и направляться.

Направление и содержание коррекционной работы в школе для детей с Многофакторность детерминации коррекционно – воспитательного процесса наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства.

Клиническая картина синдрома большинством авторов характеризуется как полиморфная и противоречивая К. Лебединская, , ; О. В настоящее время подавляющее большинство специалистов причиной возникновения синдрома аутизма считают биологическую неполноценность ребенка, являющуюся следствием воздействия разных патологических факторов, т.

РДА имеет полиэтиологию и проявляется в рамках различных нозологических форм. Большую роль играют генетические факторы. Морозова определенную роль может играть психогенный фактор. Немировекая считают, что синдром может проявиться как в рамках детской шизофрении, так и в структуре других заболеваний — метаболических, хромосомных, инфекционных, вызывающих органическую дефицитарность мозга.

Башина , обобщая данные многолетних исследований, выделяет виды эндогенного детского аутизма, аутистическиподобные синдромы, а также психогенный парааутизм. Характерной чертой психического развития при РДА является противоречивость, неоднозначность его проявлений. Аутичный ребенок может проявить себя умственно отсталым и высокоинтеллектуальным, парциально одаренным в области математики, музыки, шахмат , но при этом не имеющим простейших бытовых и социальных навыков; один и тот же ребенок в одних ситуациях оказывается неуклюжим, а в других демонстрирует незаурядную ловкость движений.

Подобный тип психического дизонтогенеза В.

А к записи Подростковая депрессия Пройдите наш опрос Обращались ли Вы за помощью к психологу? Да, обращался, и психолог помог решить мою проблему Да, обращался, но моя проблема не была решена Никогда не обращался и не собираюсь Я сам себе психолог Загрузка Детские страхи Детские страхи — это чувство беспокойства или тревожности, ощущаемое детьми в качестве ответного реагирования на реальную или существующую в воображении угрозу для их жизнедеятельности или благополучия.

Чаще возникновение таких страхов у детей наступает вследствие воздействия психологического характера взрослых лиц, в основном, родителей или самовнушения. Однако не стоит воспринимать детские страхи однозначно как нездоровые эмоции. Ведь любая эмоция играет определенную роль и способствует индивидам ориентироваться в социальной и предметной среде, которая их окружает.

Основателем первых в России специальных учреждений обучения и . Проявления невротических состояний у детей – это фобии навязчивые состояния В каких направлениях осуществляется система коррекционной работы с детьми, . приемы используются на уроке в коррекционно- воспитательной.

Эмоциональные качели переход от состояния опасности к состоянию безопасности. Разыгрывание ситуаций взаимодействия с предметом страха. Комплектование коррекционных групп Психокоррекционные группы формируются из состава детей с ярко выраженными страхами с учетом количественного коэффициента страхов. Максимальная численность детей в группе - от 5 до 7 человек. Разница в возрасте должна составлять не более одного года. Организация и структура коррекционно-развивающих занятий Программа включает 19 занятий, которые построены по единой схеме: Каждая, из которых направленна на формирование одного из аспектов эмоциональной зрелости старшего дошкольника.

Цели первой части связаны с развивающе - обучающей направленностью, ориентированной на формирование положительных эмоций, установление контакта с психологом и участниками группы психогимнастика, телесная терапия, программы детского аутотренинга. Что бы достичь большей активизации детей и их заинтересованности, используется интригующее начало, эмоциональная завязка занятия. Программы детского аутотренинга можно заменить, используя релаксационные упражнения, подобрав соответствующий музыкальный фон.

Педагогика: Коррекционно-развивающая работа при раннем детском аутизме, Дипломная работа

Психологигеская реабилитация направлена на восстановление психических отклонений. Ввиду этого она всегда психолого-педагогическая реабилитация, и поэтому ее нередко называют коррекционным воспитанием. Коррекционный воспитательный процесс является восстановлением психических проявлений и способностей после какого-либо нарушения. Задача психологической реабилитации — создание, если тому не препятствует тяжесть заболевания, равновесия в психике и поведении ребенка, соответствующего норме, то есть поведению, адекватному возрасту ребенка и среде, в которой он живет.

В коррекционно-воспитательной работе со всеми категориями аномальных . (фобии): эгорафобия – страх пространства, гисофобия – боязнь высоты.

Основные направления коррекционно-педагогической работы в раннем и дошкольном возрасте: Работа социального педагога с данной категорией детей включает: Создание внутреннего реабилитационного пространства в семье. Социальная педагогика в специальном образовании. Воспитание детей с церебральным параличем в семье. Особенности коррекционно-воспитательной работы с детьми и подростками страдающими ДЦП Вопросы для обсуждения 1 Сеть специальных учреждений для оказания помощи детям с ДЦП. Лечебно-психолого-педагогическая помощь в рамках комплексного подхода при ДЦП.

Дипломная работа: Коррекционно-развивающая работа при раннем детском аутизме:

Развитие взаимодействия с людьми. Коррекция тревожности и неуверенности. Развитие взаимодействия ребёнка с окружающим миром и людьми в нём. Развитие элементарного взаимодействия ребёнка с людьми. Строим дом для друзей. Развитие восприятия особых свойств предметов.

Определить содержание развивающей и коррекционно-воспитательной работы с ребенком по основным линиям развития: тонус, настроение, контактность со взрослыми и сверстниками, способы общения, профилактика фобий и страхов). в) формирование ориентировки на количество и счет.

Программа коррекционной работы для 1 — 2 классов состоит из 7 разделов: Зрительное восприятие цвета Учащиеся должны уметь подбирать цветные полоски по заданию; дифференцировать основные цвета спектра, знать названия основных цветов спектра; уметь видеть и называть цвета и краски в природе; получать тона основных цветов спектра. Развитие фонематического слуха и анализа Учащиеся должны уметь различать на слух фонемы; различать гласные и согласные звуки по способу звукообразования и звукопроизношения; составлять слова с заданным звуком из разрезной азбуки; Учащиеся должны уметь записывать предложения схематически; записывать слова схемой.

Зрительное восприятие формы У учащихся формируются представления о геометрических фигурах и их применении в различных сферах деятельности, а так же их построении. Развитие пространственных представлений и ориентировки Дети учатся определять расположение элементов, синтезировать целое из частей. У учащихся формируется умение находить различные направления пути, ориентироваться на местности, составлять план местности, развивается память на пространственные соотношения.

Развитие временных представлений Настоящая программа предусматривает определение времени по часам, уточнение представлений о смене времён года и месяцев, а так же предусматривает использование личного опыта учащихся в определении последовательности событий. Развитие устной речи Перед учащимися в доступной форме раскрываются основные функции речи: Речь является важнейшим средством общения между людьми; Речь является средством передачи и усвоения определённой информации.

Дети осмысливают значение речи в жизни человека и постепенно начинают овладевать умениями, помогающими им пользоваться речью во всех её функциях.

Коррекционная работа психолога с детьми и подростками

При при копировании материалов сайта, обратная ссылка, обязательна! Работа психолога в школе.. Уважаемые пользователи и посетители сайта! На многих материалах авторство потеряно, и, если вы, являетесь автором одного из них, пришлите письмо с точной ссылкой на материал. Если на ваше письмо, вы не получили ответ, напишите еще раз, так как письма иногда попадают в спам и не доходят.

заместителям директоров школ по воспитательной работе, педа- . и средних классов и организация на ее основе коррекционной ра- боты с ними и.

Остановимся сначала на некоторых теоретических положениях, в том числе на соотношении понятий"страх" и"тревога". Иными словами, есть основания различать страх и тревогу как различные психические явления. С этим связаны явления, иногда относимые к фобическим, то есть навязчивые неадекватные переживания страхов, в том числе в отсутствие угрожающих объектов, причем эти страхи не подчиняются волевому контролю и сам страдающий человек не может их разумно объяснить.

Он выполняет"охранную" функцию отражая, по словам З. Попробуем разобраться в этом конкретнее. Нам кажется полезным различать: Страх как реакцию на возникновение угрозы. Страх как ожидание конкретной угрозы,"опасение".

28.10.2016 Вебинар: «Применение комплексной коррекционно-развивающей методики «Буквограмма»

Жизнь без страха не просто возможна, а совершенно доступна! Узнай как это сделать, кликни тут!